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新课程中小学数学小组合作学习的探究 |
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杜丹 |
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2005-12-1 |
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随着新课程教学改革的不断深入，人们越来越清楚地认识到学生的学习方式是影响学习效果和学生发展的重要因素。彻底改变过去那种单一的接受式学习方式，从而充分调动学生积极性，让他们主动参与数学学习。合作学习方式是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论和策略体系。它在改善课堂内的学习气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的非认知心理品质等方面实效显著。但有的课堂场面热闹，却实为摆架子、走过场，让合作学习流于形式。课程改革进行到目前，我们仍然常常听到这样的声音：“合作学习真的有必要吗？”“合作学习是在浪费时间。”经过自己的教学实践，我认为，合作学习不仅有效，而且对学生的学与教师的教有莫大帮助。以下谈谈自己在实践中对小组合作学习的认识和体会。 什么是合作学习？ 首先，我想谈谈合作学习的理念。对于教师来说，真正理解这个理念，对教学实践有指导意义。新课标将合作学习定义为：“合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同任务，有明确的责任分工的互助性的学习。”它能使合作伙伴在学习过程中优势互补，提高学习效率，将个体之间的竞争转化为团体之间的竞争，有效地培养学生的合作精神和竞争意识，较好地贯彻因材施教，弥补教师难以面向有差异的众多学生的教学的不足，真正实现使每个学生都得到发展的目标。解读这一理念，我们应该注意这些词：“有明确的责任分工”、“ 互助性的学习”、“ 优势互补”、“ 团体之间的竞争”。我认为，真正理解这一理念，搞好合作学习是不成问题的。下面将具体谈我在教学中对理念的践行。 如何开展合作学习？ （一）合理分组 组成一个小组的成员，应按学习水准、性别比例、兴趣倾向、交往技能等因素合理搭配。教师首先考虑按学生学习的情况进行分组，一组中有优生、中生和学困生，按优生的能力安排中生和学困生的比例。通常4-6人分成一组，小学以4人一组为佳。这样有助于学生相互的带动、相互的帮助。既是对优生的一种能力的锻炼又对中等生是一种提高，对学困生能达到促进，积极参与到学习中。性别比例最好是男女各半，这样有助于学生相互的交流，弥补性别差异。同时注意性格差异，让性格不同的学生分在一组，利用学生的差异性促进互助学习。 组间的水平应基本一致，组与组之间既达到平衡又便于公平竞争。人员的组合还可以采用轮换制，这样学生有更多和不同个体合作的机会。 合理分组是顺利开展合作学习的前提要素，这一点，我在教学实践中深有体会：我教的是一个实验班，学生比较少，非常适合分组学习。开始，我是让孩子们按照座位以四人为单位合作学习。但进行了一段时间以后，我发现效果并不如意：小组中成绩好的孩子成了中心人物，而成绩不大好的孩子成了“听众”，只会接受别人的劳动成果，自己放弃了思考、探索的权利。这样的合作学习根本起不到作用，甚至比普通模式下的学习效率更低。我曾疑惑：合作学习究竟有没有好处？是否真正适合低年级学生？后来，经过思考，我调整了教学方式：分组按照优、中、困搭配，但一个组中学生的组合还考虑到他们的“感情因素”，把好朋友们安排在一起，并教育他们互相帮助，建立合作小组集体荣誉感。我班上有几个学习困难的孩子，我特意将他们安排到他们最好的朋友旁边，并请全组其他孩子负责记录他们的发言，发现他们的优点。经过一个月的实践，我发现，合作学习的效果出来了：成绩好的主动帮助成绩一般的孩子；孩子们互相讨论，互相促进，学习突飞猛进，让我在教学上省力不少。后来，这个班的教学我基本能放手，学生的成绩在年级中总是遥遥领先。因此，我总结出了：合作学习在数学教学中是必要的，但它必须有一个前提——合理分组。 （二）承担职责 儿童有基本的心理需要、情感需要，如爱的需要、归属的需要、影响别人、与人分享的需要等。小组合作提供了一个小舞台，在此相互交流、彼此信任、分享成功，让学生感觉有自尊感和归属感。小组的成员就需要担任一定的职位，肩负一定的责任，共同达到一个学习目标，共同分享成功的体验。小组的成员可分为组长、记录员、操作员、汇报员等，根据不同合作的要求可由组长适当调整分工。这样使小组成员，既找到自己的地位又有效的发挥自己作用，不会在合作学习时无事可做，真正的做到有的放矢。也要注意防止组长一统天下的局面，组长及小组成员分工要定期或不定期的轮换，让每个学生在不同的方面得到更多的发展。 （三）学会合作 小组活动如果只流于形式，课堂纪律处于无序状态，学生间缺乏实质性的合作，学生的参与度不均衡，学生间合作不够主动，就达不到理想的教学效果。小组成员良好的合作态度和合作技能是小组合作学习取得成功的基础。因此，在合作学习中要让学生学会合作。 （1）学会收集：合作学习的课题有时需要收集一些资料。要让学生学会用什么工具，并通过什么途径，收集什么样的资料等技能。收集资料后如何进行有效的信息整理，将无用的资料删除，将有用的资料进行整理甚至统计的技能。 （2）学会思考：独立思考是小组合作讨论的基础，学生得到合作题目时首先进行的是独立思考。这里老师要给学生充足的时间，让学生去思考如何设计、如何操作、如何解决问题。为下一步的操作、讨论做好准备。 （3）学会讨论：讨论是合作解决问题的关键，每个成员都要充分发表各自对问题的看法或解决方法。表达自己的想法后，出现不一致或多种解决方法时，就需要讨论，攻克难点，形成解决方案。学会不轻易放弃一个方案或想法，不迷信权威。在尊重他人意见的同时学会质疑、学会坚持己见。教师可关键处予以指导，让学生逐渐学会讨论问题的步骤和方法。 （4）学会表达：合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。教师在教学中要有意识地提供机会让学生多表达自己的观点。这种表达还应该是大胆的清晰的有说服力的。表达时有的学生发言多，有的学生发言少`，这可能有几个原因：第一性格内向胆子较小；第二自卑或依赖心理；第三不知如何表达。出现这几种情况时，教师应多给学生表达的机会，多鼓励，增强学生学习的信心。 （5）学会倾听：倾听也是一种学习，倾听老师提问，倾听分工要求，倾听操作要点，倾听同学发言，倾听表扬及批评建议，开阔自己的思路提高自己的思考能力，提高合作学习效率。倾听是合作学习的重要环节。 （6）学会评价：学生都希望在课堂上有成功的体验，在小组合作中学生相互之间的评价就显得十分必要，正确的积极的评价是再次愉快而有效合作的心理基础。 评价是合作学习的一个重要部分，从某种程度上说，它甚至是合作学习是否成功的关键。这是我在教学中的又一体会。在我班的教学中，我为学生制定了一个评价表，让他们在合作学习后为自己和小组成员作出评价。下面是我在随堂课中给学生制作的评价表，让他们在表格中给自己和别人打分。通过及时评价，能让学生反思自己与他们是否积极参与了合作，合作学习的能力是否在提高： 合作学习时间 评分 同学姓名 参与了讨论 积极思考 能倾听别人的意见 有进步 对自己的评价 ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆ 对小组成员的评价（1） ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆ 对小组成员的评价（2） ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆ 对小组成员的评价（3） ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆ 合作学习成果的交流与评价： 交流与评价是合作学习方式流程中极为重要的环节。在数学课堂教学中开展有效的交流，可以使师生间、生生间的信息联系反馈能够在多层面、多方向上展开。同时，通过交流可以把合作学习小组的认知成果转化为全体组员或全班学生的共同认知成果，可以互相启发，拓展思维，进一步深化对知识的理解。小组合作学习以小组总体表现为与评价依据，它改变了传统班级教学中以学生个人为评价对象的做法。建立班级教学中，组与组之间的竞争方式，从而使小组成员形成一个密不可分的整体，使学优生在组内展现个人风采体验成功的同时主动帮助他人；使那些毅力和责任心不强的学生产生积极的群体压力，从而产生学习的动力，提高学习效果。让学生在互帮互学的学习氛围中共同进步。 合作学习被广泛地引入小学数学课堂，成了课堂教学中的一道亮丽的风景线。它促进了师生间、生生间的情感沟通和信息交流；促进了学生思维和智慧火花的迸发；促进了学生的主体意识，使学生真正成为教学活动的主人。它的可操作性强，能广泛的应用于课堂教学中，充分的体现学生学习数学的自主性，探索性和合作性。新课程改革中，合作学习方式被更多人认同，但在实践中仍然存在一些操作性问题。本文总结的是笔者在自己的教学实践中，如何进行合作学习的一些实践探索，希望能引起大家的讨论与共鸣。 |
